▋大部份找我進行《教育修復》計畫的學生，通常會是英文，數理，和國文。但最近，有許多學生找我加強《歷史》，這讓我很是驚訝！而且還有國小五年級的學生，找我處理《社會》。

▋我發現：原來小學的社會課本內容，其用字遣詞，有大量的字詞是國語課沒教過的。求證了幾位在小學任教的老師，佐證了我的發現。

▋國中生的狀況，就更麻辣了！新的課綱，國文和歷史不一致。國一的歷史先教台灣史，國二才教中國古代史。但是國一的中文課，已經出現了文言文。換句話說，在學生尚未知道中國古代的各朝代時，國文課就已出現了，而且是白話文裡出現了曹操。往前追溯至小學的國語課，小五早已出現了唐詩；甚至白話文裡出現了三國時代的曹操。但是中國古代史，要到國二才教。提早出現，這全部都可以視為是「素養」，學生要自己利用課外時間培養的意思。

▋國一的歷史，利用大約兩行文字，草草帶過甲午戰爭，台灣割讓給日本，開始了日據時代的歷史。問題「清朝」，是什麼？這裡更沒有解釋「中華民國」什麼時候出現在歷史的時間軸上？日本戰敗，突然又出現「國民政府」來台灣管理；學生一頭霧水！？這是從哪裡冒出來的政府？重點在強調「二二八事件」。歷史資料片段拼湊不完整，破碎感十足，如果沒有額外補充，易缺乏整體觀念。這讓學生產生諸多的困惑。

甚至到了國二剛開學，一堆的學生嚷嚷著：我不是中國人，為什麼我要讀中國古代史。剛好有段資料，在歷史課本中，不見了：民國60年十月二十五日（中華民國退出聯合國）之前，中華民國在國際上常以「中國（China）」代表中華民國。這段資料，驚呆了一堆國中生！特別是升國三，找我幫助學習的孩子。

▋掌握這幾招，歷史也能變強科：

(1)教材的選擇，如果想避免枯燥乏味，增加趣味，可以選擇漫畫版或是影像版的歷史，參考閱讀。

(2)出現的歷史地名或人物，需查閱圖解。

(3)將那些因為某種原因，消失在歷史課本上的資料，盡可能地補齊補好補滿。

(4)各種專有名詞以及字詞，需瞭解。若不瞭解，需要查閱意思。

這樣的學習方式，導入之後，好處是學生宇宙裡一片空白的歷史，終於顯影。並且不再糾結著一定要找出一個不學歷史的理由。反而，很感興趣的詢問各種的問題，教科書裡沒有提到的內容。學生可以歷史為明鏡，鑑往知來，幫助在生活中，將事情做好。願意去思考治本的方法，而不再以治標（戰爭、武力）的方法，來解決問題。

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