前陣子有個網路流行的影片，關於稱讚蘋果，和辱罵蘋果。結果，被辱罵的那顆蘋果，切開後，心都爛了！被稱讚的那顆，心是好的。
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朋友的學生，也做了類似的實驗，找了四顆草莓，其中兩顆草莓，每天稱讚它們；另外兩顆，每天貶低它們。結果，每天被貶低的那兩顆草莓，枯萎了！連澆水都救不活！
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到底該如何教養？到底該不該糾正孩子？是否使用處罰？
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如果你說孩子不是植物，不可相提並論。那麼我來觀察一下真正的小孩，他們的生活環境：
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例一，隔壁鄰居，又在罵小孩了！接著會聽到孩子抗議大哭的聲音！！很奇怪的事是，每次看見這個三歲的孩子，總是在感冒！他持續出意外、做出一些讓媽媽覺得是搗蛋的事。
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例二，相對於我學生的媽媽，她每次總是想盡辦法，不用責罵的方式，導正孩子。小孩比較理性，配合度也高。身心更是健康快樂！
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就法律而言，我們國家在民國九五年十二月二十七日修正公布之教育基本法第八條中明訂：「使學生不受任何的體罰」，即無所謂「適當的」體罰的問題，因為，法律寫得很清楚，不得受「任何的」的體罰，當然不受所謂「適當」的體罰。另外，體罰以外之違法處罰，例如誹謗、公然侮辱、恐嚇、身心虐待、罰款、非暫時保管之沒收或沒入學生物品等都包含在內。
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看來這種製造身心痛苦的處罰方式，基於人權第五條：「任何人不得加以酷刑，或施以殘忍的、不人道的或侮辱性的待遇或刑罰。」是該被法律約束的。
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棍子教育，是透過體罰或是言語暴力的教育，這只會讓孩子在害怕下而屈服。他考慮的是如果不這樣做，他會痛；他甚至無法考慮這合不合理。
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胡蘿蔔教育，是孩子如果做了大人要他做的，就會得到禮物。孩子就像海洋公園裡的海豚、海獅等，當表演成功時，會得到小魚當獎品。孩子考慮的是利益，是他可能會失去他的所愛；他考慮的不是這樣做是否合理。
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這裏找到了一些文獻，作者是美國教育家L.羅恩 賀伯特先生，他曾提出：「拯救孩子，就等於拯救了這個國家。」以下這些文獻，你會知道你的孩子或是學生，或是其他的孩子們，到底是被拯救了？或是變成了瘋子？如何產生的？
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「接下來，我要告訴你怎麼讓一個人瘋掉。….就這樣一直罵他——狠狠地罵：『你都聽不懂人家講話的啊？看來是聽不懂喔。我的天啊！』『你知道嗎？我不知道有誰可以，像你這麼笨⋯⋯』『當然拉，我知道這你是不會懂的。』『我不想要講你無法理解的東西，可是，你知道嗎？其實，我已經解釋給很多人聽了，他們都可以了解，可是對你解釋就很困難。』你就這樣把人弄成瘋子。」
—— L.羅恩 賀伯特 摘自《要素 》1953年3月26日
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「所以到處向別人指出他的偏差錯亂，是很聰明——很『聰明』的做法。不過指出對方什麼事情做對了，又更聰明許多。向他指出他的偏差錯亂，會讓他走向滅亡；向他指出他做對的部分，則會讓他走向生存。」
——L.羅恩 賀伯特 摘自《生存科的科學》1951年6月12日
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「去糾正一個孩子——這就告訴你，做什麼事會把精神病患丟回過去——就是糾正。他對未來計算錯誤。他知道自己錯了，因為這造成了失落。現在他想要記住這個經驗，這樣他以後才不會犯下同樣的錯誤，然後再度失敗。所以，他利用過去的經驗，從當下預測未來。這實在很傻。
我知道，那就是經驗。我知道，全世界都是這樣運作的。但是你可以去比較看看，經常被糾正的人，跟很少被糾正的人，他們的決定力有著天壤之別。沒有被糾正過的人，決定力的層級就會高很多。」
——L.羅恩 賀伯特 摘自《要素》1953年3月24日
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「一個人邪惡的程度，與他曾經遭受的破壞性行為成正比。」
——L.羅恩 賀伯特 摘自《戴尼提》1950年5月9日「 第二篇第九章」
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希望我們最終還是拯救了孩子。
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接著還有⋯⋯
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